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语言是思维的外衣，是完成教学任务的重要信息媒介。“传道、授业、解惑”往往是通过语言完成的。
教师的教学语言是重要的教学手段，会潜移默化地影响着学生的认知发展。教师改善课堂用语，锤炼自己语言，是提升教学质量的重要手段。
教师不仅要用语言传递知识，还要做好语言表达示范。良好的教学语言在精准传授教学内容的同时会给学生以积极的影响，不当的教学语言无形之中会给学生以不良暗示与消极影响。
教师需要不断锤炼自己的语言，对自己的课堂用语保持反思、持续改善，从而呈现精准、清新的语言风貌，并不断提升教学效果，提高教学质量。
课堂用语具有习惯性特征，即教师在课堂上习惯性地使用某些语言，而恰恰是这些习惯性的课堂用语会对学生造成根深蒂固的影响，甚至形成集体无意识。学生也会无意之中使用教师的课堂用语，并且认为是正常的、无问题的。
教师应该对自己的课堂用语保持警醒，经常反思是否恰当，一旦发现问题就要及时改正。那么，如何改善课堂用语呢？
从“教师中心”转向“学生主体”。学生是学习的主体，也是课堂活动的主体，教师是为学生的发展服务的，要在教学中充分尊重学生的主体地位。教师只有心中真正树立学生是课堂学习主体的思想，才能真正在课堂用语上体现出来。
从“控制取向”转向“对话取向”。尊重学生主体地位，必然要求师生之间以对话的方式展开教学。教学过程中，教师要多用对话的方式、商量的语气与学生展开平等对话。
从“给予意识”转向“分享意识”。论教师的讲解，还是学生的回答都是分享。分享是一种意识、一种精神、一种品德。教学是分享，是教师把所学分享给学生；学习也是分享，是学生把自己的所学分享给同学和老师。
从“为师而学”转向“为己而学”。“为己而学”就是学生要对自己的学习负责，意味着学生要学会对自己的学习进行自我规划、自我监控、自我调整、自我反思、自我评估。学习是学生自己的事情，不可以包办和替代。
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